“題海”鑄“師魂”

“今年清明節期間，我家孩子整整寫了3天作業。”呼和浩特市民吳先生說，他的兒子在當地某“名校”讀初中一年級，每天的作業要寫到晚上11點左右才能完成。

“節假日本該是孩子們的快樂時光，但孩子最怕節假日，因為各科老師都會加倍留作業。”吳先生說，作業大多是從外地買來了的各種試卷，加上老師自己布置的默寫課文注釋、反復做同類型習題等“笨題”，使得孩子睡眠時間嚴重不足。

“前些年的名師都是憑著多年的教學經驗，自己積累編寫一套習題集，按教學進度讓學生做。”內蒙古一位中學校長說，如今五花八門的教輔材料層出不窮，老師們不再研究教科書，主要靠信手拈來的“題庫”給學生布置海量作業，“老師很輕松，孩子遭大罪”。

“學為人師，行為示范。教育的真諦在于老師的人格感召與真知的傳承。”這位校長說，最可惡的是個別“名師”上課“留一手”、課外反復補，下課留習題、課堂對答案。

目前，不少“名師”已染上了“補課癮”。有的在講新課，有的甚至考試前為補課生“猜題”以“提分”，逼迫更多的學生前來補課。在內蒙古一些中心城市，校外補習班一節課收取每位學生100元至200元費用不等，不少“名師”一年的收入“能買一套房子”已不是什么新鮮事。

業界人士認為，補課泛濫嚴重擾亂了教育秩序，敗壞了師德形象，同時也成為助推“擇校熱”、摧殘學生健康、加重家長經濟負擔的禍首；一旦均衡生源、平行分班，這些“名師”便會現出“原形”。

學生需要什么樣的名師？

采訪中，許多學生表示，他們心目中的名師應該是這樣的：一心一意教書育人，不搞“滿堂灌”，能把難點講得淺顯易懂，作業留得少而精；對待學生不分良莠，激勵每一位學生進步，師德良好。

記者在采訪中發現了這樣一個“另類”典型：內蒙古烏蘭察布市豐華中學是一所“差生”云集的民辦學校，生均中考成績卻連年排名全市第一。是什么造就了這樣的名校？

原本在豐鎮市教育局擔任副局長的任潤和與多年從事教研工作的閻清隆，因無法撬動公辦教育“千年一灌”教學法，于2004年辭職創辦了這所“自己說了算”的學校。第一年，全校招了92名學生，從當地的集寧師范學院聘用了20名應屆畢業生為老師。