學分互換：職業教育轉型升級

緣起

長期以來，與普通教育相比，我國職業教育一直處于弱勢地位。即便職業院校畢業生的就業率能夠在“史上最難就業季”中“逆市飄紅”，甚至供不應求，也未能因此增強職業教育的吸引力。我國正處于經濟轉型和產業升級換代時期，迫切需要數以億計的高素質勞動者和技能型人才。如何增強職業教育吸引力，使之成為經濟產業發展的人才培養基地？關鍵在于現代職業教育體系的構建。

改革

《決定》強調，“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”。同時指出，將“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換”。

實踐

走進山東科技職業學院，一時間分不清這里到底是學校還是工廠：教學、研究所、產業同在一個園區，還有不少課程直接“開在了車間里”。紡織服裝系教師王俊英把自己的工作概括為3個1/3，“1/3在課堂，1/3在企業，1/3在科研，教師在承擔生產任務的同時，進行教學管理，變以前的課堂講授為車間實地操作”。

解析

發展現代職業教育，不單單是一個教育問題，而且是推動工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步發展的重要節點和有力支撐，是深化教育綜合改革的有效突破口。構建現代職教體系，一是要貼合企業和產業需要。二是要校企合作。三是要加強教師隊伍建設，強調“雙師型”結構和素質。四是要思考多元辦學的問題。

改革，走向新境界

未來會怎樣？

只要你敢于想象。

黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全同深化改革若干重大決定》（以下簡稱《決定》）用700多字的描述向我們鋪展開一個令人向往的教育前景——公平、責任、信心、尊重。揭去復雜、敏感的幃幔，你能感受到它言語間酣暢淋漓的直爽，你能聽到越來越鏗鏘的腳步——改革“一考定終身”，探索不分文理科、標本兼治減輕學生課業負擔、社會化考試一年多考、學分轉換、校長教師交流輪崗，試行學區制、九年一貫對口招生……

一錘定音。中國教育，需要一場正確的、徹底的改革。

“這不是學習。這是把一大堆廢物塞進學生的腦袋，然后美其名曰增長知識，或者說得誠實親民一點——應對高考。我曾認為學習應該是一種充實心靈的方式，可它早已墮落為替物質世界端茶送水的卑仆。”這是高二學生侯千藻的吶喊：我愿用自己這一代人的苦難彷徨，給后一輩乃至后百輩留下一種嶄新的教育體系，讓他們不必在同樣的煎熬中虛度年華。我沒有權力為同輩人講話，但這就是我想說的。

教育應當是怎樣的？我們要給予學生什么？

誰都清楚，教育定義未來：一個國家的繁榮，不取決于它的國庫之殷實，不取決于它的城堡之堅固，也不取決于它的公共設施之華麗；而在于它的公民的文明素養，即在于人們所受的教育，人們的遠見卓識和品格的高尚，這才是真正的利害所在，真正的力量所在。

但，為什么，我們與真正的教育背道而馳？

一場前所未有的綜合改革在突破之中閃亮：從育人的高度，從素質教育的寬度，從優質教育的維度實現立德樹人的目標。重新厘清教與學、師與生、教和育、分數與成人，成長和通道……如此，我們離理想的教育是不是更近一些。在期待的正常教育生態中，焦慮是不是因此削減，期望是不是因之升騰。沒有幼升小的奔波，沒有小升初的折騰，沒有高考的“慘烈”。在沉靜的思考中，教育回歸，走向理智，接近教育規律。

期待每一間教室，每一所學校，每一個人都閃動光芒，洋溢著不同的個性：溫馨、深邃、靜謐、夢想、追求。

“教育的源頭來自人們對知識的追求，而正是對世界的好奇心促使著人類的科學水平不斷發展。好奇心就來自于這份興趣，這份熱愛。愿中國的教育向這個源頭和動力不斷發展，我們期待著一個更好的明天。”學生劉丹琪這樣說。（靳曉燕）