四足井下取物機器人、“綠色”害蟲誘殺劑、新型紅外測溫儀……昨天下午，在復旦大學舉行的第三屆上海大學生創新活動論壇現場，宣傳展板上介紹的學生創新成果是一個個項目，有自稱“科技領先”的，也有注明獲得多項專利的。這種現象，在同類大學生創新比賽中并不鮮見，包括“挑戰杯”。可是，當記者詢問幾名參賽同學“這些成熟的項目、產品出自你們的興趣、你們的原創嗎”，不少同學選擇了沉默，也有同學承認，“這是指導老師研究的項目”，也就是“導師項目”。

市教委5年投1.2億助創新

自2007年起，本市推行實施“上海大學生創新活動計劃”，該計劃以“興趣驅動，自主實驗，重在過程”為實施原則，旨在通過支持部分優秀學生開展科研、實驗發明等創新活動，激發學生的創新思維和創新意識。截至2012年底，市教委已累計投入經費1.2億余元，資助項目12000余個。然而，問題在于，12000個項目中，有多少個是學生為競賽而競賽，競賽后便束之高閣的？又有多少個項目，學生能將之作為持之以恒的研究、創業目標的？那些所謂的優秀項目，又有多少個屬于“導師項目”？

創新教育不是簡單做項目

二十一世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，時下，“創新”一詞見于高校的各類文件中，“創新”更融入校園的各種活動中，但是，顯而易見的是，我們的大學創新創業氛圍始終難以成形，選擇創業的不足畢業生總數1%，絕大多數學生想的是如何找一份安穩的工作。原因是什么呢？說到底，創新教育、創新實踐不是簡單地做一個小發明、搞一個項目，或在創新比賽中得一個好名次。真正培養大學生的創新能力，不在于教育主管部門自上而下的“創新計劃”，而在于教育主管部門能給大學自主辦學的空間，其中的關鍵在于改革現有的高考招生模式，最終，激發起年輕人的創造動力。

且看近幾年間美國高中生的創新成果：2012年，17歲華裔女孩安吉拉·張發現了一種可能治療癌癥的方法，這個治療方法的核心是將治療癌癥的藥混成一種高分子化合物，然后將之附著在納米顆粒上。這些納米顆粒將牢牢附在癌細胞上，通過磁共振造影，讓醫生準確了解腫瘤所在的位置。之后，對準腫瘤的紅外線將會化掉高分子化合物，釋放出里面的藥物，從而在不影響健康細胞的同時殺死癌細胞。今年5月，美國女高中生艾爾莎在英特爾的國際科學和工程展會上亮出了真正的充電神器———她發明的超級電容器可以讓智能手機在20～30秒內完成充電。美國男高中生泰勒·威爾遜的發明則與核有關系，他研發了一種用于醫療衛生領域的放射性同位素技術。