中國日?qǐng)?bào)網(wǎng)消息：英文《中國日?qǐng)?bào)》2月25日專欄文章：本周一，在中央政治局學(xué)習(xí)會(huì)上，胡錦濤總書記提出：全面落實(shí)國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，努力開創(chuàng)我國教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展新局面。在提出的做好當(dāng)前教育改革和發(fā)展工作提出四點(diǎn)意見中，總書記提出注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造性思維。
如何才能真正做到呢？互聯(lián)網(wǎng)做過相關(guān)的調(diào)查，最普遍的答案之一就是鼓勵(lì)學(xué)生提問。
然而，中國數(shù)百年來形成一種老規(guī)矩，只有老師才有提問的權(quán)力。往往老師常問這種不是問題的問題：“對(duì)不對(duì)??？”繼而剝奪了孩子獨(dú)立思考的選擇。
我最近寫的一篇專欄，題為“如何贏得教育孩子的競(jìng)爭(zhēng)”。有位讀者就回復(fù)說，他/她教學(xué)時(shí)孩子們從不提問的現(xiàn)象讓其深感郁悶。
但是要是這些孩子，或者所有孩子，都喋喋不休地追著他們的父母和老師問“為什么？”那會(huì)怎么樣？
初中歷史老師王娜在河北省的一個(gè)教師網(wǎng)站上說道：不少老師抱怨課堂上，學(xué)生們問太多的各種問題會(huì)影響老師的教學(xué)進(jìn)度。
為了保證完成老師們的教課計(jì)劃，有些老師就不鼓勵(lì)學(xué)生提問。毫不奇怪，學(xué)生們很快就不再提問了。
前幾年公布的一個(gè)調(diào)查報(bào)告發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)，大約有13.8%的學(xué)生在課堂提問；初中時(shí)，這個(gè)比例就降至5.7%了；而到了高中，則僅為2.9%。
但是越來越多的像王老師那樣的教師認(rèn)識(shí)到，“剝奪學(xué)生們提問的權(quán)力，將會(huì)抑制他們思考和發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，也會(huì)影響他們解決問題能力的提高。”
自2008年起在河北廊坊執(zhí)教的王老師認(rèn)為：培養(yǎng)孩子們的求知欲可以激發(fā)他們不單是問些問題，而且是要解決問題；這樣就可以訓(xùn)練他們的創(chuàng)新能力。
令人高興的是這樣的討論已經(jīng)遍及全國，同時(shí)老師們探討用各種方式鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心與求知欲。
像這樣能夠問問題，對(duì)提高學(xué)生們以及大眾的科學(xué)素養(yǎng)肯定有幫助。胡主席也強(qiáng)調(diào)要大力實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。最近的調(diào)查顯示，中國城市居民掌握基本科學(xué)知識(shí)的百分比要落后發(fā)達(dá)國家大約20年。
但是，越來越多的中國人開始對(duì)科學(xué)技術(shù)感興趣了。他們的知識(shí)來源不單是從電視（占87.53%）和報(bào)紙（占59.12%），還有朋友和同事（42.98%）的口口相傳以及互聯(lián)網(wǎng)（26.61%）。
有意思的是，大眾對(duì)科技的態(tài)度也比較客觀。有大約75%的人相信科學(xué)技術(shù)既能帶來好處，也會(huì)帶來壞處，但好處多于壞處。
例如，最近的調(diào)查顯示即便一些科學(xué)家表示轉(zhuǎn)基因大米食用安全，可仍有近70%的中國消費(fèi)者對(duì)轉(zhuǎn)基因大米持保留態(tài)度。
鼓勵(lì)學(xué)生提問，可以幫助他們學(xué)著創(chuàng)造和創(chuàng)新。就像王老師所言，“用這種方式，我們也許能培養(yǎng)出個(gè)愛因斯坦呢?！?/p>
既要培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)科學(xué)技術(shù)的評(píng)判性思維，也要提高他們思考社科問題的能力，這樣可能會(huì)使他們受益更多。
英文原文請(qǐng)見：http://y3k9.com/cndy/2011-02/25/content_12075751.htm。特別說明：因中英文寫作風(fēng)格不同，中文稿件與英文原文不完全對(duì)應(yīng)。（中國日?qǐng)?bào)專欄作家 黎星 編輯 裴培）
