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唐春成繪

爸爸的教誨像一盞燈，為我照亮前程；爸爸的關(guān)懷像一把傘，為我遮蔽風(fēng)雨。父愛如大山巍峨，如藍(lán)天深邃曠遠(yuǎn)……

每當(dāng)誦讀這些獻(xiàn)給父親的詩句，許多人心里都會(huì)涌起一種神圣又溫暖的情感。古今中外，父與子不僅意味著血脈的傳承，更是一種精神的延遞。

然而，在當(dāng)下中國(guó)社會(huì)，卻有一個(gè)詞讓父愛蒙塵。“拼爹”——被抽離了情感的“爸爸”被徹底物化，“我爸是××”成了孩子人前炫耀的身份、人際往來的資本、人生進(jìn)階的工具。而被“拼”的父親們，肩負(fù)著孩子們的期許，奔忙著、掙扎著，疲憊前行。

爸爸總是那么忙　　　

——重物質(zhì)給予，輕情感溝通。教養(yǎng)過程中“父職”的缺位，阻礙孩子健康人格的形成

“爸爸昨晚又走了，10天后才回來，不過他答應(yīng)給我買新‘魔獸’”。5歲的新新是個(gè)聰明的北京小男孩兒。他的爸爸是個(gè)推銷員，十天半個(gè)月才能回一次家。媽媽在外企，早出晚歸，來去只能吻吻夢(mèng)中的兒子。5年來，一直是姥姥、姥爺帶著新新，爸爸對(duì)他來說陌生又威嚴(yán)。

“我也想過轉(zhuǎn)行，也知道該多陪陪孩子，可現(xiàn)在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)這么激烈，家里沒什么根基，不敢輕易換工作。有100多萬元的房貸沒還，還得給孩子攢一大筆教育經(jīng)費(fèi)吧。我努力打拼，還不是為了他將來有個(gè)好基礎(chǔ)。”新新爸說。

許多家庭面臨同樣的兩難。調(diào)查顯示，目前在北京有70%的兒童被隔代教育，在全國(guó)則接近五成。有的三代同居，有的父母則干脆把孩子送回老家。

和其他留守兒童一樣，河南信陽的13歲少年小鐵，從小跟爺爺住。小鐵自閉而暴躁。“小時(shí)受人欺負(fù)，為爸爸不在身邊難過。現(xiàn)在他回來了，我也懶得理他。”小鐵說起父親很漠然。留守兒童、流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)整日忙于打工、經(jīng)商，沒有時(shí)間與精力過問孩子的學(xué)習(xí)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)，絕大部分家長(zhǎng)雖然非常關(guān)心孩子，但他們每天起早貪黑地工作，心有余而力不足。

北京市社科院研究員韓嘉玲的一項(xiàng)調(diào)查顯示，對(duì)于流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)，只有26％的家長(zhǎng)經(jīng)常檢查學(xué)生的作業(yè)，57.2％的家長(zhǎng)有時(shí)檢查學(xué)生的作業(yè)，16.8％的家長(zhǎng)從不檢查學(xué)生的作業(yè)。在孩子過生日或“六一”兒童節(jié)時(shí)，家長(zhǎng)帶孩子出去玩的比例也僅有15.4％。

北京師范大學(xué)心理系教授伍新春指出，家庭教育中父職缺位，會(huì)導(dǎo)致孩子抑郁冷漠等情緒、情感問題，攻擊性強(qiáng)、缺少同伴等社會(huì)行為問題，以及注意力分散、反應(yīng)遲緩等學(xué)習(xí)問題。“調(diào)查顯示，父親缺席教育或參與較少的孩子，存在反社會(huì)傾向，人際交往能力弱，認(rèn)知發(fā)展水平低下等，中國(guó)有60%以上的失足少年與隔代教育有關(guān)。”伍教授說，目前國(guó)內(nèi)0—18歲的學(xué)校教育均以女性為主導(dǎo)，因此冒險(xiǎn)精神、攻堅(jiān)意志等這些男性的陽剛特質(zhì)尤其需要父親在家庭教育中予以補(bǔ)償，否則不利于孩子健康人格的形成。“父親不僅是‘面包提供者’，更應(yīng)是孩子的精神導(dǎo)師！”伍新春說。

然而，無論城鄉(xiāng)，普通百姓的生活壓力那么大，爸爸們總是那么忙！與父親促膝談心、書信往來、亦師亦友的記憶，似乎已成為日漸模糊的歷史剪影。